Estudio afirma que: La inteligencia se basa en la eficiencia neuronal El cerebro logra un alto nivel de pensamiento mientras minimiza la actividad neuronal
Una nueva investigación ha determinado que la inteligencia se basa en una organización neuronal eficiente que permite obtener el mejor resultado con la mínima actividad neuronal. Cuanto más inteligente es una persona, menos dendritas activas hay en su corteza cerebral. Desde mediados del siglo XIX, los científicos vienen intentando descubrir los aspectos neuropsicológicos y neurobiológicos de la inteligencia humana. Hasta ahora se había establecido que las personas inteligentes disponen de un volumen cerebral mayor. La investigación más reciente que había llegado también a esta conclusión se publicó hace unos días, tal como informamos en otro artículo. Para los autores de esta investigación, la capacidad cognitiva y la inteligencia están relacionadas con el tamaño de la corteza cerebral, que es más gruesa en las personas más altas y más inteligentes.
Otra investigación anterior descubrió a su vez que las personas más inteligentes tienen una arquitectura neuronal extendida que les permite procesar más rápidamente la información y disponer de mayor capacidad para almacenar recuerdos. Una nueva investigación ha determinado sin embargo que en realidad las personas inteligentes poseen una red neuronal menos densa, pero organizada de una manera más eficaz.
En el caso de esta investigación, la noción de inteligencia y su relación con el cociente de inteligencia, se basa en la capacidad de análisis, reflexión y resolución de una persona. Y según este estudio, la inteligencia depende más de la organización neuronal que del volumen de neuronas activas en el momento de la cognición.
Menos dendritas Este estudio fue dirigido por los neuocientíficos Erhan Genç y Christoph Fraenz, de la Ruhr-Universität Bochum, en el Estado alemán de Renania del Norte-Westfalia. Utilizó una técnica de neuroimagen específica para obtener información sobre el cableado del cerebro a nivel microestructural. Los resultados se publican en la revista Nature Communication.
Los investigadores analizaron los cerebros de 259 hombres y mujeres en perfecto estado de salud y con edades comprendidas entre los 18 y los 40 años. Utilizaron la dispersión de orientación de las neuritas (prolongaciones de las neuronas) y la densidad de imágenes. Este método les permitió medir la cantidad de dendritas en la corteza cerebral, es decir, extensiones de células nerviosas que las células utilizan para comunicarse entre sí en el desempeño de la inteligencia. Todos los participantes completaron una prueba de cociente intelectual. Posteriormente, los investigadores asociaron todos los datos reunidos y descubrieron que cuanto más inteligente es una persona, menos dendritas hay en su corteza cerebral. Más concretamente, descubrieron que no sólo las personas con mayor cociente intelectual poseen más neuronas, sino que al mismo tiempo tienen menos interconexiones dendríticas entre las neuronas en el momento de la cognición, lo que significa que tienen una red neuronal menos densa, especialmente en las regiones parieto-frontales, como sugerían estudios anteriores.
Utilizando una base de datos independiente y de acceso público, que se había compilado para el Proyecto Human Connectome, el equipo confirmó estos resultados en una segunda muestra de alrededor de 500 personas: mostraron el mismo tipo de modelo que vincula un alto cociente intelectual como una menor interconectividad neuronal. Eficacia neuronal
Estos resultados refuerzan la hipótesis de la eficacia neuronal: las neuronas se conectan entre sí de tal manera que se minimiza el esfuerzo de reflexión, al tiempo que se optimiza su eficacia.
"Los cerebros inteligentes se caracterizan por una red neuronal delgada pero altamente eficiente. Esto ayuda a lograr un alto nivel de pensamiento mientras se minimiza la actividad neuronal ", explica Erhan Genç, el autor principal del estudio.
Los nuevos hallazgos proporcionan una explicación de los resultados contradictorios recopilados en la investigación de inteligencia hasta la fecha. Por un lado, se había determinado previamente que las personas inteligentes tienden a tener cerebros más grandes. "La suposición ha sido que los cerebros más grandes contienen más neuronas y, en consecuencia, poseen más poder de cómputo", añade Erhan Genç, en un comunicado.
Sin embargo, otros estudios han demostrado que, a pesar de su número comparativamente alto de neuronas, los cerebros de personas inteligentes muestran menos actividad neuronal durante una prueba de coeficiente intelectual que los cerebros de individuos menos inteligentes. "Los cerebros inteligentes poseen conexiones neuronales delgadas, pero eficientes", concluye Erhan Genç. "Por lo tanto, cuentan con un alto rendimiento mental a baja actividad neuronal".
Aunque consistentes, estos resultados deben ser acogidos con prudencia, tanto por la interpretación de los test de inteligencia (todavía son objeto de debate), como por la definición de inteligencia, que no puede considerarse concluida. Y en ningún caso puede considerarse que anulan resultados de anteriores investigaciones, sino que más bien abren nuevos caminos para la exploración de las bases neuropsicológicas y neurobiológicas de la inteligencia humana. Referencia
Diffusion markers of dendritic density and arborization in gray matter predict differences in intelligence. Erhan Genç et al. Nature Communications, Volume 9, Article number: 1905 (2018). doi:10.1038/s41467-018-04268-8
¿Por qué somos infieles?
Te presentamos 6 datos claves para entender la monogamia y su influencia en la sexualidad El matrimonio es la acción definitiva que delimita a las personas, socialmente hablando, a permanecer con una sola pareja. Sin embargo, a través de varios estudios se descubrió que menos del 16% de las culturas humanas, en el pasado hasta la actualidad, practican el matrimonio, y menos del 5% rechaza las relaciones sexuales con múltiples parejas. En la historia, el matrimonio y la monogamia como conjunto no fueron fundamentales para el surgimiento de las sociedades. 1.- Existe una relación inversamente proporcional entre el tamaño del cerebro y la monogamia. Los mamíferos con cerebros más grandes (en relación con su cuerpo) son los más propensos a ser monógamos. Asimismo, las personas con mayor coeficiente intelectual, tienden a ser más liberales con respecto a las manifestaciones sexuales. 2.- Existen dos clases de monogamia: social y genética. En la monogamia social dos miembros de una especie interactúan y cooperan en la búsqueda de la estabilidad, no implica exclusividad en lo sexual. En la monogamia genética, en cambio, los individuos, humanos o animales, se reproducen únicamente con una pareja. 3.- Mientras que el 90 % de las aves son monógamas, sólo el 3 % de los mamíferos y la cuarta parte de los primates lo son. Es probable que esta disparidad sea motivada por el hecho de que las aves necesitan de ambos padres para completar el periodo de incubación de un huevo. Entre los mamíferos que practican la monogamia se encuentran los gibones (primates), los lobos grises, los castores, las nutrias, los chacales y los lémures. 4.- En los humanos, el enamoramiento es un proceso biológico que activa 24 áreas cerebrales que secretan neurotransmisores llamados dopamina y serotonina.
Por consiguiente, enamorarse no es una decisión lógica, pero perdurar en una relación con una sola persona en el momento que el periodo de enamoramiento se ha disipado, sí es una elección motivada por el razonamiento. 5.- Se ha visto que en el hombre los altos niveles de la hormona vasopresina en la hipófisis generan conductas de infidelidad y celos, ya que promueven la competencia biológica para tener más parejas sexuales. 6.- Una vez que elegimos estar con una persona, en nuestro cerebro se genera un apego a través de una hormona llamada oxitocina. Mientras más oxitocina liberamos cuando estamos con esa persona, más experimentaremos la sensación de felicidad, tranquilidad y estabilidad. De este modo, la monogamia en los humanos es una mezcla de genética y decisiones influenciadas por el orden social y los valores propios a la que pertenece cada persona.
Indudablemente el cerebro necesita emocionarse para aprender...
Desde que decidí ser docente, una de las cosas que asumí fue el hecho de concebir la creatividad y la diversión como dos elementos muy importantes para que ocurra el proceso de enseñar y aprender.Mi teoría se basa en la experiencia como estudiante, que me ha llevado a asegurar y negarme a poner en práctica estrategias que me quisieron imponer y que estoy segura que establecen un bloqueo para el logro de aprendizajes significativos cuando el ambiente no permite la divertirse y la estimulación de la creatividad.
Como parte de las estrategias elegidas para mis clases, aunque sean adultos, están el teatro y los sociodramas (Dramatizaciones basadas en abordar temas sociales), títeres y dinámicas con acompañamiento musical que conlleven a la innovación, movimiento corporal (danza y baile) y la inclusión de la risa. Estas estrategias y recursos se complementan con explicaciones orales cortas y concisas sobre la materia basada en explicaciones verbales de las teorías que dan fundamentación a la temática a ser abordada. Las fotografías que a continuación se presentan son solo una pequeña muestra de las MicroClases que les pido en la programación que mis estudiantes preparen y encontrarán más de ellas
Parece increíble que aun después de 20 años de trabajo con neurociencia algunos docentes con formación pedagógica les parecen "faciles" y poco apropiadas las metodologías donde se convierte una clase en un "bochinche" (como decimos en Venezuela cuando se forma desorden). No obstante, insisto que si estamos dando un aporte en la formación de futuros docentes, lo que màs tiene sentido es involucrarles en las nuevas tendencias y que esas sean practicadas en las aulas con los niños, jóvenes y adultos que son importantes para los niños, como sus padres por ejemplo. Que el papá y la mamá estén consientes y conozcan que existe una diversidad de maneras que sus hijos pueden aprender sin memorizar a través de una clase magistral, memorización, exámenes, trabajos escritos einterrogatorios. Lo realmente relevante es darse cuenta que existe toda una investigación detrás de mi concepción y de lo que practico con docentes en formación
(estudiantes universitarios
para ser maestros en Preescolar *niños de 4 a 6años*)
Recientemente descubro que los nuevos experimentos en la enseñanza vislumbran el fin de las clases magistrales, a continuación se hace un esbozo realizado en España.
La tendencia a la que se hace referencia es la neurodidáctica, que no es más que aprender desarrollando el cerebro.
Y cabe preguntarse:
Y qué es AprenderDesarrollando el Cerebro?
En la opinión de ISRAEL GASTÓN CAMPUSANO LOBOS (autor de uno
de los artículos consultados para complementar esta entrada), y de la cual me
hago eco por compartirla totalmente " no se enseña, más bien se facilita
el aprendizaje", pero esos términos, como “proceso enseñanza-aprendizaje”
o “mejorar la calidad de la enseñanza”, denotan la ignorancia que existe y la
falta de reflexión sobre el hacer(1) por parte de los pedagogos, que de haber tenido
lugar, no tendríamos a profesores del siglo XX, “enseñando” en el siglo XXI con
metodologías del siglo XIX (con suerte).
Creo que en Latinoamérica, es necesario hacer lo que ya hace
3 años se comenzó a hacer en Alemania, a mezclar las ciencias cognitivas y la
neurociencia con la educación, valiéndose de estas ramas, para diseñar
estrategias didácticas y metodológicas más eficientes, que no sólo nos aseguren
un teórico y filosófico “aprendizaje significativo”, sino que vayan de la mano
con un mayor desarrollo cerebral y psicodinámino, términos que para muchos
educadores y docentes, (como lo fueron alguna vez para mi), son absolutamente
desconocidos(2) .
Cuando aprendemos cambian nuestros circuitos cerebrales y
nuestra estructura de personalidad, es aquí donde humanismo y “ciencia dura”,
deben tomarse las manos y apoyar las nuevas ciencias de la educación.
Es evidente, que la investigación cerebral puede mejorar en
la práctica el aprendizaje en escuelas y universidades, pero es responsabilidad
de los educadores, manifestar interés por la “neurodidáctica”, que es como se
ha apodado este derivado de las neurociencias. Por otro lado, es
responsabilidad de anatomistas, neurólogos y neurocientíficos en general, el
ayudarles a los educadores a comprender el sistema nervioso central, a manejar
la terminología, los aspectos morfofuncionales y fisiológicos, la anatomía del
cerebro, a leer imágenes para la valoración cerebral, etc. Todo lo antes dicho,
para potenciar la educación y facilitar el aprendizaje, sin dejar de ver, que
hay cosas del humanismo psicológico, que la neurociencia aún no ha logrado
explicar y por ello también debemos capacitarnos en dichos temas.
En el año 2010 un equipo de investigadores del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en Boston,
colocaron a un universitario de 19 años un sensor electrodérmico en la
muñeca para medir la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas
durante siete días. El experimento
arrojó un resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante
cuando atendía en una clase magistral era la misma que cuando veía la
televisión; prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que
el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no
funciona.
“El cerebro necesita emocionarse para aprender”, explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos.
En el último lustro, en España han aparecido diferentes corrientes que
quieren transformar el modelo educativo y una de ellas es la
neurodidáctica. No es una metodología, sino un conjunto de conocimientos
que está aportando la investigación científica en el campo de la
neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. “Antes solo
se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias a
las máquinas de neuroimagen podemos ver la actividad cerebral mientras
realizan tareas”, añade Gamo. Esa información sirve a los profesores y
pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces.
Gamo, que estudia las dificultades de aprendizaje de personas con dislexia o TDAH
desde hace más de 20 años, observó que en la mayoría de los casos esos
problemas no estaban relacionados con esos síndromes, sino con la
metodología escolar. Él y su equipo identificaron que el 50% del tiempo
de las clases de primaria en España se basan en transmitir información a
los estudiantes de forma verbal, algo que en secundaria sucede el 60%
del tiempo y en bachillerato casi el 80%. “Indagamos sobre lo que estaba
sucediendo en las aulas y queríamos saber qué decía la ciencia al
respecto, si ese método estaba justificado”
Basándose en diferentes investigaciones científicas y en las suyas
propias, concluyeron que para la adquisición de información novedosa el
cerebro tiende a procesar los datos desde el hemisferio derecho -más
relacionado con la intuición, la creatividad y las imágenes-. “En esos
casos el procesamiento lingüístico no es el protagonista, lo que quiere
decir que la charla no funciona. Los gestos faciales, corporales y el
contexto desempeñan un papel muy importante. Otra muestra de la
ineficacia de la clase magistral”, explica Gamo.
Por ello, la neurodidáctica propone un cambio en la metodología de
enseñanza para sustituir las clases magistrales por soportes visuales
como mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos informativos como
gráficos interactivos que requieran la participación del alumno. Otra
de las apuestas es el trabajo colaborativo. “El cerebro es un órgano
social que aprende haciendo cosas con otras personas”, añade.
En los últimos cinco años, Gamo ha formado en neurodidáctica a
docentes de una treintena de colegios públicos en diferentes comunidades
autónomas. El principal problema, en su opinión, es que las escuelas no
están tomando la decisión sobre hacia dónde quieren innovar, a lo que
se suma que nadie les acompaña en la implementación de las nuevas
metodologías. “La direcciones de los centros están enrocadas en los
métodos tradicionales basados en clases magistrales, memorización y
exámenes escritos”.
En ese escenario conviven cientos de profesores y entre ellos hay
quienes no se conforman con lo establecido. Chema Lázaro, de 34 años, da
clase a alumnos de sexto de primaria en un colegio concertado de
Moralzarzal y desde hace dos años y medio aplica la neurodidáctica en el
aula. “Mis alumnos siempre me decían que yo molaba mucho, pero que mis
clases eran una porquería”, cuenta. Empezó a investigar sobre
metodologías alternativas y creó el blog Pizarras abiertas, que en 2013 le valió el premio nacional sobre las TIC en el aula del Ministerio de Educación.
Lázaro buscaba una base científica que apoyase su apuesta: hacer que
sus estudiantes aprendiesen para toda la vida sin memorizar.
El 50% del tiempo de las clases de primaria en España se destina a que hable el profesor. En bachillerato es casi el 80%
“Mi método respeta el proceso por el que el cerebro aprende: primero
va la motivación, luego la atención y por último la memoria. En ese
orden”. Para explicar el antiguo Egipto intenta captar el vínculo
emocional de los chavales. A través de su canal de YouTube
les plantea jeroglíficos en vídeos con formato de tráiler
cinematográfico. “Con ese material se motivan y así tengo alumnos
atentos”, continúa. Utiliza la gamificación y las capitales se aprenden
ganando puntos en la plataforma Kahoot. Para ver las pirámides, vista desde un dron o Google Earth.
Una de las plataformas de educación online basada en la neurodidáctica es Neurok.
El director de la compañía, Agustín Cuenca, empezó a explorar el mundo
educativo hace 10 años, cuando a su hijo de cinco años le diagnosticaron
hiperactividad. “Partimos de que la formación online no funciona, solo un 10% de los que se apuntan a un MOOC
-cursos online masivos y gratuitos- lo termina”. En una plataforma
tradicional se encuentran contenidos, mientras que en Neurok hay
debates.
Cuenca y un equipo de 10 pedagogos y profesores de universidad y primaria han aplicado los formatos de Twitter y Facebook
a la educación. “Antes siempre sabías a quién pedir los apuntes. Ahora
decides a quien seguir en esta red social en la que todos los alumnos
comparten contenidos y debaten sobre diferentes temas. El profesor hace
de guía y aporta criterio sobre qué contenidos son de calidad”, explica
Cuenca. Lo más difícil de este modelo de aprendizaje, reconoce este
informático, es la participación. El sistema cuenta con hashtags,
menciones o notificaciones en el móvil, entre otros servicios. La idea
de Neurok es ser utilizada como una plataforma de apoyo a las clases
presenciales o directamente como el esqueleto de un curso online.
Eso es lo que sucede con el Máster en Neurodidáctica de la Rey Juan Carlos, un curso blended en el que el 80% del contenido se imparte en la red. Hasta ahora, también han usado Neurok en la UNED y en la Universidad de Extremadura,
con la que están colaborando en una investigación para medir la calidad
de los contenidos compartidos por los alumnos y su nivel de interacción
en la plataforma.
“Todavía hay mucha gente que desconfía de estos métodos, pero en unos
15 años se empezarán a ver los resultados”, comenta Cuenca, que ya ha
asesorado a más de 30 colegios públicos de diferentes comunidades
autónomas a través de su consultora educativa Niuco. Para todos aquellos que busquen evidencias científicas de la neurodidáctica, el profesor de la Universidad de Barcelona Jesús Guillén recopila en su blog Escuela con cerebro las últimas investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo
Fuentes: algunas de las informaciones fueron tomadas de el País Ana Torres Menárguez
(1) Se recomienda ver entrevista realizada a Humberto
Maturana, sobre “la reflexión sobre el hacer”, disponible al 24 de Julio del
2006 en http://www.youtube.com/watch?v=Y4QDajqeTJs
(2) Se recomienda la siguiente lectura: JENSEN ERIC,
“Cerebro y Aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas”. Editorial
Narcea. Madrid 2004
Referencias bibliográficas
Comisión Nacional de Acreditación, “Acuerdo de acreditación
institucional Nº 65”, 2006, Chile
Organización Para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
“Informe PISA”, 2003
XXVIth ISME
International Conference – Tenerife, Spain, 11 – 16 July 2004
Friedrich,
Gerhard y Preiss, Gerhard, Art. “Neurodidáctica”, Revista Mente y
cerebro: 4 –Esquizofrenia, 2003, España
Schumacher, Ralph, Art. “Neurodidáctica”, Revista Mente y
cerebro: 20 -Aprender a hablar, 2006, España
Saben que es decepcionante saber que cuando estuve en 3er. año de bachillerato pude encontrar el verdadero amor en el laboratorio de química; sin embargo, hasta ese momento me había dando por convencida que tenia que sentir algo así como un infarto, que al amar me debia doler el corazón. En efecto sentía algo extraño en mi corazón, él se aceleraba al verme a escondidas con mi novio secreto.
Hasta hace poco he buscado sentir amor como me lo han contado las novelas romátcas y cuentos de princesas; romántica? si, cursi? mucho y he llegado hasta a afirmar que el amor entre pareja no existe. Ciertamente digo con frustración y hasta con desolación que soy yo la que no sé amar.
Me pregunto:
será ese el motivo que me hace vivir sola sin compañia de un amor?
y más interrogantes:
se van de mi lado porque pido amor con libertad?,
acaso es mucho exigir no exigir nada a cambio más que sentirme satisfecha y plena con dejarme llevar por las sensaciones que mis nurotransmisores emanan sin ataduras?,
porqué no entiendo el amor con obligaciones?
Por otra parte se me complica al comprender y aceptar de manera coontundente que mi felicidad no la logro amando a otra persona o porque esa persona me controle la vida en nombre del amor y no comprender que la otra persona espere de mi frases como:
- Me haces inmensamente feliz y te necesito...!!!
Pués, desafortunadamente para los que no me acepten tal cual soy, en cambio les diré:
- Te quiero, pero soy feliz porque me amo y no te necesito.
Definitivamente le coloco mi cerebro al amor y no el corazón, a las pruebas me remito
Siempre buscando el porqué, encontré esto...
Es principalmente gracias a los avances que se han producido en
las técnicas de neuroimagen lo que ha permitido determinar gran parte de
los circuitos cerebrales, las estructuras neuronales y los
neurotrasmisores que hacen que nos enamoremos. En la última década, se
ha publicado un importante número de estudios que han puesto al
descubierto el papel que juegan varias partes de nuestro cerebro (el
hipotálamo, la corteza prefrontal, la amígdala, el núcleo accumbens, el
área tegmental frontal, etc.) en el amor.
Estas investigaciones
también apuntan a que tanto el amor como la fidelidad poseen una clara
base neurológica, donde neurotransmisores como la adrenalina, la
dopamina, la serotonina, la oxitocina, vasopresina, etc. son elementos
fundamentales para comprender por qué nos enamoramos.
Algunos de los
trabajos más recientes han sido realizados por la Dra. Stephanie
Ortigue quien estimó que "hasta 12 áreas de cerebro humano están
involucradas en el sentimiento del amor", explica el Dr. Jesús
Porta-Etessam, Director del Área de Cultura de la SEN. La Dra. Stephanie
Ortigue fue incluso un poco más allá al considerar que sólo tardamos
medio segundo en enamorarnos -puesto que es el tiempo que tarda nuestro
cerebro en liberar las moléculas neurotrasmisoras que generan las
distintas respuestas emocionales- o que el sentimiento amoroso provoca
alteraciones neuronales en áreas del cerebro relacionadas con la
percepción, lo que puede explicar el hecho de que las personas
enamoradas encuentren a su pareja mucho más especial que el resto.
Según el anterior estudio, es por eso que me enamoro facilmente; como hay que cukpar a alguien, yo hago responsable de mi capacidad de enamorarme al chocolate, al brócoli, las fresas, el vino, los mariscos, a los frutos secos... todos ellos son activadores de neurotransmisores, por lo tanto con estos hábitos alimenticios mantengo activos mis quimicos.
Ante este juicio y habiendo encontrado a los culpables con veredicto irrefutable, surge entonces una nueva pregunta:
-Será que si necesito un laboratorio o un controlador de esos activadores? Oh no, control no; ya había enfatizado que en mi personalidad libre no cabe la palabra control conjungado con amar
En otro se evidencia que gracias
también a la utilización de técnicas de neuroimagen, la Dra. Helen
Fisher determinó que la actividad neuronal es distinta según se trate de
amor, apego a la pareja o deseo sexual, por lo que nuestro cerebro no
se activa de igual manera en las relaciones duraderas que en las etapas
iniciales de enamoramiento. Y, también, que el cerebro de los hombres y
el de las mujeres experimentan el amor de forma distinta. "Mientras que
los hombres, cuando se enamoran, parecen tener una mayor actividad en la
región cerebral asociada a los estímulos visuales, en las mujeres se
activan más las áreas asociadas a la memoria", señala el Dr. Jesús
Porta-Etessam.
Se dan cuenta? en la relación de pareja competir no es ganar, sino perder - perder , pués somos complemento y de nada serviría competir
Pero es probablemente al Dr. Semir Zeki - al que podemos considerar pionero en
el estudio neurológico del amor. "Una de sus múltiples investigaciones
al respecto, muestra que tanto el amor como el odio estimulan algunas de
las mismas regiones cerebrales. Pero mientras el amor parece inhibir
parte de las zonas donde se procesan las ideas racionales, el odio las
hiperactiva", comenta el Dr. Jesús Porta-Etessam.
"Las técnicas de
neuroimagen han permitido acercarnos al conocimiento de muchas de las
conductas que caracterizan a los seres vivos. Estas investigaciones y
otras muchas, han sido posibles gracias al estudio de la actividad de
las distintas zonas cerebrales, lo que ha permitido comprobar que el
funcionamiento de la mente no sólo se limita a los procesos cognitivos.
Además, gracias a la neuroimagen, hemos podido avanzar en el estudio de
los múltiples problemas generados por las patologías neurológicas como
ictus, demencias o parkisionismos", concluye el Dr. Jesús Porta-Etessam.
Frente a todas estas afirmaciones y mis propias experiencias ; sólo me queda esperar que alguien que lea este relato me dé algunas respuestas o sugerencias, para ver si logro finalmente hacerme entender o abrir mi mente para entender a otros.
.....Los retos se atreven? ...............espero sus sugerencias
(✿◠‿◠) GRACIAS POR LEERME, CON EL RESPETO DE SIEMPRE (◡‿◡✿) RECOPILADO, REEDITADO Y MONTAJE POR
Gracias por venir a leerme aquí les ampliaré los temas tratados en los Talleres, Congresos, programas radiales. Temas como el Deporte, la cultura, el arte, la educación entre otras variedades e igualmente
otros de interés para aprender a Vivir Mejor con calidad de vida, tanto para los Profesionales en formación, como Madres y Padres de familia, niños, niñas adolescentes, jovenes y no tan jóvenes no hay límite de edad...
